秋天的树叶的博客

语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。怎样丰富学生的语言积累呢？

一、        利用传播媒介，在听中积累语言。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。

二、        强化熟读背诵，在诵中积累语言。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言。

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。

四、开辟说话园地，从说中积累语言。

说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。

五、增加习作密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。怎样丰富学生的语言积累呢？

一、        利用传播媒介，在听中积累语言。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。

二、        强化熟读背诵，在诵中积累语言。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的由之路。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言。

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。

四、开辟说话园地，从说中积累语言。

说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。

五、增加习作密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：1）要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。2）要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。3）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。4）要有良好的思维品质。可见，语文素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采和的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理争得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵量。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物。

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是1）每周星期六的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动谭的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，俄文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：

1、练在知能转换处。

如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2、练在情感交融处。

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

3、练在思维的发散点。

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

4、练在情节的空白处。

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

教学目标：

1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情， 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

教学重点：

1、 有感情地朗读课文。

2、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学过程：

一、复习导入新课

1、听写生字词：教诲、炊烟、娓娓动听、身临其境

2、说说课文主要讲了一件什么事？（板书）师恩难忘

（投影）通过小作者第一天上学的情景，表现了作者对田老师的敬爱之情。

二、学习新课

1、问：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？让我们来看看作者第一天见到田老师的情景。

2、自由朗读课文第二段，边读边想：小作者第一次见到田老师是怎样的感情呢？（敬佩）（板书）敬佩

3、为什么会敬佩老师呢？（投影）一位教师，教四个班；17岁就开始教书了；

口才、文笔都很好。

4、从这几点，你看出田老师哪些值得敬佩的地方呢？（板书）能力强；经验足；才学出众。

应该怎样朗读呢？

让我们怀着敬佩的感情来朗读这一段吧！（反复朗读）

5、让我们来看看田老师是怎样的“才学出众”。请快速的读文章的第3—4小节，对照插图，找出最能表现插图内容的语句。

（他先… …,又… …,然后… …，娓娓动听地讲起来。）

6、老师讲了个什么故事呢？自读故事，待会我请同学来复述。

7、请一个同学复述，其他同学想，听了老师的故事，“我”是什么表现呢？

8、请学生朗读第6小节，其他同学考虑：这段文字说明了什么？

（说明田老师讲的故事很吸引人。）

9、在以后的每一天里，田老师都要讲一个“引人入胜”的故事，我的感受是什么呢？

请同学朗读第7小节，想一想作者的现在的感受如何？

（喜欢上田老师的课）（板书）喜欢

请同学读出小作者的“喜欢”来。（反复朗读）

10、田老师的故事对我有那些影响呢？

  （投影）这些故事有如春雨点点，滋润着我。

作者用“有如春雨点点”的比喻是要说明什么？你是怎样理解的呢？

应该怎样朗读呢？（反复朗读）

11、40年过去了，当作者再次见到田老师时，他是怎么做的呢？

（投影）我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

通过“仍然、像……那样……恭恭敬敬、行礼、深深感谢”这些划线的词语，你体会到现在作者对老师是怎样的感情呢？（板书）感激

那么就让我们齐声朗读这一段，一定要读出作者的“感激”之情。

12、小结。

作者通过对第一天上学情景的具体描写，表现出作者对田老师的敬爱之情，由刚开始的“敬佩”，到听了田老师课以后的“喜欢”，再到40年以后，再次见到田老师的“感激”之情。揭示出作者对田老师的“敬爱”之情。

三、布置作业（投影）

1、 迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

2、实践活动：课后收集“尊师名言”，准备在下一次的晨会课上交流。

3、自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达你对老师的敬意

今天，刚刚教完《师恩难忘》。坐在办公桌前，静静地思索回味课上设计的几个问题，特别是有关春雨的话题，更是洋洋得意。

我们深知，课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。在这堂课上几个问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。

课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈越话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果我今天课堂预设的过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

    因此，我要说，课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论，以及把“滋润”换种说法等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？

教学目标：

1、    能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2、    学会本课生字，理解由生字组成的词语；

3、    学习用“不仅……也……”造句；

4、    缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、    能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、    学会本课生字，理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、读课文：

要求：

1、学生大声朗读课文，将生字词划出来；

2、不会读的字词对照生字表多读几遍。

二、学生字

1、    投影出示本课生字表，指读

2、    要求：读一个生字，按照课文内容，用这个字组词。

3、    描红

三、读课文

1、要求：轻声读课文，如果你是老师，你想让同学们掌握哪六个词语？将

六个词语划出来，写在自己的笔记本上。

2、投影出示学生的词语，并请他讲讲积累这六个词语的原因。

3、将刚才自己划出来的六个词语在自己本子上抄写两遍。

四、再读课文

1、    求默读课文，找出文章中的关联词“不仅……也……”；

2、    在笔记本上用这组关联词语写话或造句。

五、抄写本课词语。 

第二课时

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读中感悟，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民的高尚情怀。

教学重点：课文三、四、五、六自然段。

教学难点：读中感悟，体会邓小平同志的丰功伟绩。

教学过程：

一、复习导入：

昨天，老师请你们收集邓小平爷爷的故事，你收集了吗？学生交流，过渡导入。

二、读议1、2两小节。

1、听配乐朗读课文。

2、听后指导朗读。

三、读议3、4两小节。

1、学生自由读课文。

2、练说：

也许，奔腾不息的浪花还会把邓爷爷的骨灰带往           。

邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民说：“                   。”

邓小平爷爷的骨灰飘向香港、澳门，香港、澳门的同胞说：“              。”

邓小平爷爷的骨灰飘向台湾，台湾同胞说：“                      。”

邓小平爷爷的骨灰飘向世界各地，世界人民说：“                      。”

4、    指导朗读第3小节最后一句及第4小节。

四、读议5、6、7三小节。

1、自由读课文，谈谈新的感受，新的认识。

2、重点指导朗读邓小平爷爷的话。

3、练说：

邓小平爷爷，我想对您说：“                      。”

5、    指导朗读最后一小节。

五、总结课文。

小学语文苏教版第七册中的《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生年龄都还很小，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，可以以“情”为主线贯穿始终，所以我在设计本课的教学时分了这样三步组织教学的。

一、课前铺垫，用“情”搜集。

教学此文，必须要有详实的资料作补充，通过丰富而直观形象的材料，借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

首先，教师我运用网络带领学生在课前了解伟人的主要事迹，还教唱了歌颂伟人的歌曲。这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后布置他们利用课余时间去搜集、整理、感知和内化。初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础，所以后来在课堂上的教学相当顺利。这就告诉我作为一名高明的指导，应该时时处处利用好一切可能有利于教学的手段。

二、课堂参与，用“情”表达。

本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。因而教学此文必须扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。

1、入“情”诵读。

在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。

2、忘“情”想象。

成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地想象。在本课的教学中，作为教师要积极创设情境，所以我制作多媒体课件，再现“骨灰撒大海”的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：想象大海在“呜咽”、在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”……通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。

3、传“情”说话。

当学生对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了“说”的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。所以课堂上要随时让他们表达心声：说伟人的不朽功勋，说人民对伟人的无比感谢，说人们心中无尽的思念，说我们的祖国因为有了邓小平爷爷而日益强盛，人民的生活因为有了邓小平爷爷而更加美好……用“说”传达对伟人的爱戴，用“说”升华对伟人的崇敬，让真情“尽在其言中”。

三、课外升华，用“情”展现。

“让每个孩子都有表现的机会”应该成为每一位教师的教学思想，短短的课堂教学时间内也许难以完全做到，课外的学习辅导就应该弥补这一缺憾。课堂教学后可我安排了三个一的回家作业：找一个邓小平爷爷的故事相互交流、继续学唱一首歌颂邓小平爷爷的歌曲、找一首歌颂邓爷爷的诗歌朗诵一下，让所有的学生都有表现的机会，在课堂尽情诉说的基础上再在活动中用自己喜欢的方式自主地、用情地展现出自己心中的伟人形象，表达自己对伟人的一片深情，从而延伸了课堂，拓展了课堂。这样不但使课堂教学得到了升华，也使“大语文”学习观得到了真正的体现。

经过本课教学之后，使我深深地明白，一节好的课是经过反复磨练才能成为精品的。这里有老师上课前的对教材的钻研，惟有认真的钻研，才能对教材的吃透，课堂上才能灵活驾驭，引领学生积极地参加教学的全过程。

《八荣八耻》演讲稿   

胡锦涛同志3月4日看望出席全国政协会议的委员时提出，要引导广大干部群众，特别是青少年树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观。
    作为一名小学教师，我更觉得这“八荣八耻”提的是时候。对于青少年，我们要教给他们的不仅仅是科学文化知识，更重要的是要帮助他们树立正确的价值观和道德观。学校最近开展了很多关于“八荣八耻”的教育活动，要让学生理解它的内涵，培养青少年的道德意识，教师首先要以身作则，自己要充分理解。我认为荣辱观就是人们对“荣”与“辱”的根本看法，是由人的世界观、价值观和人生观所决定的。古人云：“无羞恶之心，非人也。”清代思想家龚自珍说：“士皆知耻，则国家永无耻矣；士不知耻，为国之大耻。”可见，个体的荣辱，不只是人性的标志，事关民族和国家。小至个人，大至整个民族、国家和社会，树立正确的荣辱观，都是十分重要的。

记得一次上作文课，习作的题目是《我最佩服的人》。我让孩子们说说自己最佩服的人是谁，一个学生说：“我佩服我妈，她很会赚钱，她卖一次矿就有几十万。”孩子们这时都露出羡慕的神色，“用勤劳致富，令人佩服。”又有一个学生说：“我佩服电脑黑客，他可以任意攻击各个网站，他的本事了不起！”这时其余的孩子开始窃窃私语，小声笑起来，这笑声里没有一点对同学发言的批评，而是有一种助长的意思。我心里很生气，可是怎么教育这些不懂事的孩子呢？抬头看到班里墙报的内容“知荣辱，学做人。”我想孩子们的世界观里还没有正确的判断能力，以八荣八耻做为契机教育他们，是一个好办法。我就举例说到：“我们的后面垃圾经常飞出桶外，很多同学对它视而不见，我就看到周倩同学经常打扫干净垃圾堆才回家，这位同学就是我们应该佩服的人。”一位同学举手说道：“一次上思想品德课，何校长来到我们班，看到教室后的一堆垃圾，二话不说，拿起扫把就扫起垃圾，打扫干净了就给同学们上课。他是一校之长，一点都没有摆校长架子，他是我们学习的榜样，值得我佩服。”我带头给这位同学报以最热烈的掌声。以辛勤劳动为荣，劳动光荣、劳动创造人类、劳动创造财富、劳动创造幸福。无论从事什么工作，凡辛勤劳动者都是光荣的，都应当受到大家和社会的尊重；无论是谁，任何轻视劳动、不尊重辛勤劳动的人，是可耻的，都应当受到大家的批评和指责。同时我还向同学们指出了这样一个道理：不仅辛勤劳动者光荣，而且珍惜辛勤劳动者的成果，也是光荣的。那次的习作同学们的佩服的人可多了，有小英雄王二小、刘胡兰、雷锋还有我们身边的周倩、梁小优同学以及何校长。

     帮助学生树立正确的荣辱观，不仅考榜样的作用，我引导学生更要从身边事做起，从小事做起。以前提醒孩子们捡起身边的纸屑，准会听到这样的回答：“又不是我扔的。”言下之意就是：“所以我不拣。”我曾举例韩国世界杯足球赛，中国观众在赛场留下的一片狼藉有损国家形象，可见一件小事更能看出一个人的品格啊，把所有的事当成自己的责任，做一个又责任感的人才是合格的学生。

如今在教室里孩子们随手拣起地上的纸屑，微微地对我笑笑，我知道他在说：“这是我地责任。"大鹏一日同风起，扶摇直上九万里"八荣八耻如同一把测量道德的尺子，会让孩子们长得更高，走得更远，我坚信未来的明天将更美好！

             感受语言文字的优美     2006  5  8

《望月》是一篇优美的散文，是非常好的朗读素材。这节课，我带领学生运用不同的方法反复朗读课文，在读中体会语言文字的感情色彩，体会词句的表达效果，使学生进入文章描绘的美妙情境，感受语言文字的优美。这成了我本节课的一大特色。

“课标”对阅读教学提出的首要目标就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课上要实实在在地指导学生会读书，爱读书。

教学中，我着力引导学生读好“舅舅”与“小外甥”“对诗”一段以及“小外甥”对月亮产生幻想的内容，鼓励学生充分发表自己的见解。课堂上，学生们各抒己见，不但能大胆说出自己的见解，而且能读出自己的感悟。在此基础上，我提醒学生，注意文本中对朗读的暗示，如“清幽旷远”、“绘声绘色”等词语，我觉得应该教给学生读书的方法，那样有利于形成习惯，学生们读书就会认真细致，就会自主地去感悟文本。此外，在朗读“对诗”一段时，我还注意培养学生合作能力——首先同桌合作“对诗”，然后小组间合作“对诗”，最后小组竞赛“对诗”。学生们合作中团结、竞争、默契、投入，课堂气氛推向了高潮，丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心目中积淀下来。

我觉得每位孩子用童心感悟的世界都是美的。文中“小外甥”对月亮的幻想奇特，语言美妙如诗。我以此为“点”，给他们创造机会，引导他们充分发挥想象，写出自己“沐浴”在月光里的思考，让他们释放心灵，用童心去感悟美好的世间万物。课堂上，全班学生都主动走到讲台前读自己关于“月亮像什么？”的幻想。张开幻想的翅膀，儿童的语言都是诗，每个孩子的思想都是那么新奇、美妙。听课老师们掌声不断，课堂掀起了又一高潮。沉浸在“幻想如诗”的教学境界中，这是本节课的另一大特色。而全班同学竞相上台，在教室里排成了一条“长龙”的情景，令我终身难忘……

一节课，在读与写的训练里，在诗和月的光辉里渐渐度过，学生们很愉快，我也很愉快。总结成功的原因：要吃透文本，要尊重学生、、相信学生，要用新课程理念武装自己的教学，要不断提高自身的文化素养……需要努力的还很多，借着课改的东风，我，将继续前行。

《月光启蒙》教后记     2006 6 18

《月光启蒙》是篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文插图精美，语言优美，是教学可借助的有利点。但语言成人化，鉴于五年级学生的年龄特点难于理解，因而学生对母亲的形象感悟也就成了教学的难点。

新课程理念要求语文教师有课程资源的开发与利用意识，要善于挖掘教材，引领学生通过多读多想，对文章进行深入的感悟，这种感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。课文读得越多，想得越深，自然感悟就越富。因此，教师必须引领学生的思维往文章的深处想，努力贴近作者的心路与思路，利用文章丰富的内涵对学生进行思维训练。

在这篇教材中，作者的母亲是个不识字，却充满了智慧，平凡而又伟大的母亲，感悟母亲的形象是教学重点，也是教学的难点所在。我以学民歌民谣为载体，突出爱母亲这条主线，设计了教学环节：

１、教学之前，教室里响起了妈妈唱的歌谣，让学生能迅速进入情境，让学生听歌谣、童谣，最后以歌谣结尾。整个教学中总有妈妈的歌谣回荡在学生们的耳边，让学生能很快的走近妈妈，贴近作者的心灵。

２、看插图，观察母亲是个怎样的人。

３、想象这位农家妇女一天都会忙些什么？

４、听歌谣、童谣，在妈妈唱的歌谣、童谣中你听懂了什么？

５、超越教材，长大后的作者再次回到母亲身边，母亲却有了怎样的变化？这也是感情升华的高潮。

６、饱含深情地赞赞这位不识字，却充满了智慧，这位平凡而又伟大的母亲！

在教学中，我始终告诉学生们作者的母亲是不识字的，让他们在读、听、想、悟中感受到，就是这位不识字的母亲才让作者有了快乐的童年，从小为作者打开了民间文学的宝库，这些感受都是真实的，体验是无痕的。

阅读是一种心灵的交流、精神的对话。在阅读过程中，能引领学生的思维，借助教材，挖掘教材，超越教材，以情动情，学生能沉浸在歌谣中，被妈妈的爱所感动。